Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие

Примерное содержание итогового отчета о педагогической практике

Цели и задачи педагогической практики

Целями практики является знакомство с конкретными условиями профессиональной педагогической деятельности, закрепление и углубление теоретических знаний студента и приобретение им практических навыков и компетенций в сфере профессиональной деятельности.

Задачи производственной практики:

-  формирование, развитие и закрепление у студентов основных профессионально-педагогических умений, навыков, знаний, полученных в процессе изучения основных дисциплин;

-  изучение студентами системы организации и содержания работы в школе по предметам специальности;

-     овладение методикой подготовки и проведения разнообразных форм проведения занятий, а также навыками руководства познавательной, учебной и творческой деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

-     овладение методикой анализа учебных занятий;

-     формирование представления о современных образовательных информационных технологиях; внедрение новых педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс по истории;

-     овладение студентами методикой изучения детского коллектива;

-     изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах школ, внешкольных учреждениях дополнительного образования, передового и нетрадиционного педагогического опыта в рамках избранной специальности;

-     приобретение практических навыков планирования учебно-воспитательного процесса, разработки и проведения внеклассных занятий;

-     привитие навыков самообразования и самосовершенствования, содействие активизации научно-педагогической деятельности;

-     развитие у будущих учителей педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности, профессиональной культуры;

-     профориентация и профвоспитание, развитие и закрепление интереса к педагогической деятельности и работе с детьми;

-     организация внеклассной и внешкольной деятельности, культурно-просветительской деятельности в образовательной сфере;

-     формирование профессиональной направленности на взаимодействие;

-     формирование навыков анализа педагогической ситуации;

-     апробирование деятельности по проектированию ситуаций развития в образовательном процессе; реализация возрастно-нормативных представлений в построении уроков, индивидуальных образовательных траекторий;

-     практическое освоение различных форм организации учебно-воспитательного процесса, адекватных возрастной специфике детей и подростков, с использованием технологий психолого-педагогического проектирования.

Организация практики

Педагогическая практика проводится в 6, 7 и 9 семестрах с отрывом от учебных занятий.

Основной базой практики являются общеобразовательные школы, лицеи, гимназии г. Пензы, где студенты работают в качестве учителей по профилю подготовки, классных руководителей. Практика осуществляется на основании договора между университетом и руководителем соответствующего образовательного учреждения.

Педагогическая практика организуется историко-филологическим факультетом ПГУ совместно с кафедрами педагогики и психологии, а также педагогическими коллективами образовательных учреждений, на базе которых она проводится. Организационное обеспечение педагогической практики осуществляется ее факультетским руководителем.

Факультетский руководитель:

- отвечает за организацию практики студентов, участвует в разработке рабочей программы практики;

- осуществляет подбор образовательных учреждений в качестве баз для прохождения педагогической практики на факультете, поддерживает с ними связь, распределяет студентов по местам практики;

- координирует деятельность кафедр, участвующих в организации и проведении педагогической практики;

- организует и проводит установочные и итоговые конференции;

- контролирует работу студентов; принимает меры к устранению недостатков в организации практики;

- совместно с методистами и учителями оценивает работу каждого студента-практиканта;

- обеспечивает своевременное составление документов для оплаты труда работников образовательных учреждений;

- обобщает опыт, составляет общий факультетский отчет по итогам педагогической практики, вносит предложения по ее совершенствованию;

- участвует в обсуждении вопросов организации практики на заседаниях кафедры и Совета факультета.

Из числа наиболее опытных преподавателей назначаются групповые методисты по специальности.

Групповой руководитель (методист):

- распределяет студентов по классам, утверждает индивидуальные планы работы, контролирует их выполнение;

- вместе с администрацией образовательного учреждения обеспечивает выполнение программы практики;

- организует изучение студентами опыта творческой педагогической деятельности коллектива образовательного учреждения и отдельных педагогов;

- осуществляет подготовку и проведение студентами учебно-воспитательной работы в различных формах; помогает студентам разрабатывать и проводить уроки различных типов;

- проводит в ходе практики методические совещания и консультации;

- своевременно информирует деканат о ходе практики, случаях грубого нарушения трудовой дисциплины, невыполнении программы;

- анализирует и оценивает уроки, факультативные и внеурочные занятия студентов с детьми по предмету, организует их коллективное обсуждение;

- анализирует отчетную документацию студентов и оценивает их работу;

- вносит предложения по совершенствованию теоретической и практической подготовки студентов.

Методист по педагогике:

- принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочной и итоговой конференциях в университете и в образовательном учреждении;

- проводит консультации для студентов по вопросам содержания и творческой организации учебно-воспитательной работы;

- посещает отдельные уроки, внеклассные занятия и творческие дела студентов, организует их коллективный анализ;

- участвует в проведении проблемных семинаров и методических совещаний со студентами;

- проверяет отчеты и другую документацию и оценивает работу каждого студента-практиканта, уровень его педагогических способностей и педагогической культуры.

Методист по психологии:

- принимает участие в планировании и организации педагогической практики, участвует в установочной и итоговой конференциях;

- проводит консультации по вопросам практического применения психологических знаний в профессионально-педагогической деятельности студентов;

- посещает уроки или внеклассные занятия студента, участвует в их обсуждении, дает психологический анализ различным аспектам профессиональной деятельности студентов;

- анализирует отчетную документацию студентов, участвует в оценке деятельности каждого студента, его профессиональной подготовки.

Студенты-практиканты имеют право:

- использовать в профессиональной педагогической деятельности современные технологии и средства обучения для решения конкретных педагогических задач в образовательном учреждении;

- пользоваться библиотекой, информационными фондами школы и университета;

- по всем вопросам, возникающим в процессе педагогической практики, обращаться за помощью к методистам, руководителю практики, администрации и педагогам образовательного учреждения; получать от методистов и учителей необходимые консультации в определенное время и в установленных формах;

- принимать участие в обсуждении вопросов практики на совещаниях и конференциях в университете и образовательном учреждении;

- вносить предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса, организации практики.

Студент-практикант обязан:

- соблюдать трудовую дисциплину, своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики;

- организовать свою деятельность в соответствии с требованиями Устава образовательного учреждения, подчиняться правилам внутреннего распорядка, выполнять распоряжения администрации и руководителей практики образовательного учреждения и университета;

- соблюдать нормы профессиональной этики по отношению к членам педагогического коллектива и учащимся;

- в процессе работы с учащимися показать свою профессиональную компетентность и педагогическую культуру;

- соблюдать права учащихся на получение качественного образования и безопасность образовательного процесса;

- своевременно подготовить отчетную документацию по практике.

В случае невыполнения требований, предъявляемых к практиканту, он может быть отстранен от прохождения практики. Студент, отстраненный от практики, считается невыполнившим учебный план данного семестра.

На период педагогической практики в образовательном учреждении один из студентов назначается старостой. В обязанности старосты входит учет посещаемости студентами образовательного учреждения и общая организация работы, оповещение студентов о коллективных консультациях и семинарах, составление документации по оплате работы педагогического коллектива школы, выполнение поручений руководителей практики.

Содержание педагогической практики

Практика проходит в несколько этапов.

1. На подготовительном этапе предполагается ознакомиться с учебно-методической литературой по предмету, педагогике и психологии школьного образования; подготовить необходимый материал для ведения уроков, используя дополнительные источники информации: хрестоматии, художественную литературу, периодическую печать и др., создать Банк методик, технологий и приемов учебно-воспитательной работы.

Перед началом практики проводится установочная конференция, на которой студентам сообщается вся необходимая информация по ее проведению: разъясняется цель, задачи, содержание, формы организации, порядок прохождения педагогической практики и порядок отчетности.

2. Первая неделя является пассивной, основная цель ее – знакомство студентов с школой, классом и организацией учебно-воспитательного процесса. В этот период осуществляется изучение работы учебного заведения в целом и воспитательно-образовательного процесса в частности, изучение необходимой документации школы и класса (расписание уроков, классные журналы, личные дела детей, тематические планы учителя, график работы методических объединений, школьных мероприятий на период практики), знакомство с деятельностью классного руководителя, школьного психолога и психологической характеристикой класса (при наличии психологической службы в школе). Практиканты распределяются по классам, посещают уроки всех учителей в закрепленном классе и внеклассные мероприятия, изучают уровень знаний, умений и навыков школьников. Основной задачей является комплексное изучение опыта конкретного учителя истории (выявление приемов и методов работы учителя по формированию познавательного интереса учащихся к предмету, знакомство с различными типами, структурными элементами уроков, выявление их воспитательного и развивающего потенциала) с последующим анализом.

К концу первой недели составляются индивидуальные планы учебной и воспитательной работы на период практики, а также расписание уроков, которые предоставляются групповому руководителю практики. График работы студентов должен быть согласован с учителем, классным руководителем и доведен до сведения всех руководителей практики. В этот период начинается планирование собственных уроков, согласование с учителем методов и приемов обучения.

3. Активная практика. На последующих неделях студенты приступают к самостоятельной работе согласно индивидуальным планам:

а) Ведут уроки, дополнительные и внеклассные занятия в закрепленных классах согласно расписанию. На каждый урок составляется подробный конспект, который предварительно утверждается учителем или методистом кафедры. Без наличия конспекта студенты к урокам не допускаются. Проведенные уроки анализируются, оценка за него выставляется учителем в дневнике. Замечания по уроку необходимо учитывать при проведении последующих уроков, а также при составлении отчета о практике.

б) Присутствуют на уроках и внеурочных занятиях, проводимых однокурсниками; фиксируют в дневниках свои наблюдения и замечания, а затем участвуют в их обсуждении;

в) Принимают активное участие в работе по плану классного руководителя. В качестве помощников классного руководителя практиканты проводят воспитательную работу с учащимися. Примерными видами работ в этом направлении могут быть: ведение дневника наблюдений за учащимися класса, проведение классных часов, внеклассных мероприятий, родительских собраний, оформление тематических уголков, организация дежурства по школе и т. д. Воспитательная работа учитывается при выставлении общей оценки за педагогическую практику. Ее итогом является зачетное внеклассное мероприятие.

г) По возможности студенты участвуют в педсоветах, совещаниях, заседаниях предметных методических объединений, общешкольных мероприятиях (дни здоровья, субботники и т. п.).

В 7 семестре в задачи практики включается также выполнение заданий по психологии. Студенты проводят психодиагностические исследования.

4. По окончании практики ее результаты обсуждаются на заключительном совещании в школе и итоговой конференции в вузе. Студенты готовят отчеты, в которых обобщают личный педагогический опыт.

Отчетность по педагогической практике студентов

Документация по педагогической практике предоставляется на кафедры отечественной истории и методики преподавания истории, педагогики и психологии. Сроки сдачи документации устанавливаются на вводной конференции.

Во время практики студенты ведут педагогический дневник, в котором фиксируют результаты наблюдений и анализа учебно-воспитательной работы с учащимися, отражают данные, необходимые для выполнения заданий, предусмотренных программой практики, в том числе по составлению психолого-педагогических характеристик на учащихся и коллектив класса, протоколируют и анализируют наблюдаемые уроки. Материалы дневника используются при составлении отчета о выполненной на практике работе.

По окончании практики студенты предоставляют следующую документацию:

Дневник практиканта, в котором приводится: 1) таблица проведенных уроков с указанием даты, темы урока и оценок учителя и методиста; 2) итоговые оценки методистов по предмету, педагогике и психологии, учителя истории (обществознания), классного руководителя с их подписями; 3) индивидуальный план педагогической практики студента; 4) отчет о педпрактике по приведенной ниже форме.

Кроме этого, студенты представляют методистам по педагогике и психологии результаты выполнения заданий, полученных на установочной конференции.

Содержание итогового отчета о педагогической практике

Характеристика школы, ее материально-технической базы. Изучение опыта работы учителей школы.

Краткая характеристика класса, с которым работали. Конкретные учебные и воспитательные задачи, поставленные на период практики, методы их решения.

Анализ учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов по истории, методических пособий, используемых в учебном процессе.

Количество проведенных уроков, их типы, оценка этих уроков самим студентом, учителями, методистами. Какие уроки прошли наиболее удачно, какие вызвали затруднения, почему?

Какие виды деятельности на занятиях вызывали у вас затруднения (налаживание контакта с классом, изложение нового материала, проведение опросов, контрольных работ, тестов и т. д.). Степень личной удовлетворенности учебной работой. Индивидуальная работа с учащимися, её результаты.

Содержание внеклассной воспитательной работы с учащимися. Перечислить основные поручения классного руководителя, какую помощь оказали, проведенные мероприятия. Затруднения в подготовке и проведении внеклассных занятий. Оценка результативности проведённой работы.

Работа с родителями.

Выполнение плана педагогической практики. Что из намеченного в индивидуальном плане не было выполнено и почему? Особенности практики.

Что дала вам педагогическая практика (впечатления, замечания и пожелания). Какие умения и навыки вы приобрели в процессе практики? Какие образовательно-воспитательные задачи вы ставите перед собой на будущее?

Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.

Текущий контроль за работой студентов осуществляется в процессе проведений консультаций, методических совещаний. Аттестация по производственной практике проводится в форме дифференцированного зачета. Практика оценивается на основе отчетов, составленных студентами, и полученных ими оценок методистов по предмету, педагогике, психологии, учителей-предметников и классных руководителей. При этом учитывается качество проделанной студентом работы (качество проведения уроков, внеклассных мероприятий, отчетной документации, уровень анализа и самоанализа, отношение к педагогической деятельности, степень интереса к работе, ответственность и т. д.). Оценка по практике заносится в экзаменационную ведомость и зачетную книжку, приравнивается к оценкам по дисциплинам теоретического обучения и учитывается при подведении итогов промежуточной аттестации студентов. Студент, не выполнивший программу практики по уважительной причине, направляется на практику вторично в свободное от учебы время.

Рекомендуемая литература

Агафонов С. В. Тематическое и поурочное планирование по истории России с древнейших времен до конца ХVI в.: 6 класс: к учебнику А. А. Данилова и др. «История России». 6 класс. М., 2005.

Андреевская Т. П., Викторов Ю. М. Задания - тесты. История зарубежных стран: конец XIX - XX век. Учебное пособие для учителей и учащихся. СПб., 2000.

Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. № 4. 2009.

Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / Новое время – новая дидактика. М.-Самара, 2001.

Баранов П. А. История России. 19 век: 8 кл.: Контрольные и проверочные работы / П. А. Баранов, О. Н. Журавлева. М., 2002.

Бахмутова Л. С. Методика преподавания обществознания в школе. 11 класс: пособие для учителя. М., 2003.

Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 2008.

Боголюбов Л. Н., Городецкая Н. И., Жильцова Е. И. и др. Обществоведение: 10-11: Метод. рекомендации по изучению курса в соответствии с различными вариантами учеб. плана: Пособие для учителя. М., 2001.

Вагин А. А. Методика обучения истории в средней школе. М., 1972.

Воровщиков С. Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управлении: теория, технологии. Учебное пособие. М., 2005.

Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000.

Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории в школе. М., 2003.

Вяземский Е. Е. Методика преподавания истории в школе. Практическое пособие для учителей / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2001.

Вяземский Е. Е. Методические рекомендации учителя истории. Основы профессионального мастерства: практическое пособие / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000.

Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

Грицевский И. М., Грицевская С. Э. От учебника – к творческому замыслу урока. М., 1990.

Дайри Н. Г. Как подготовить урок истории. М., 1987.

Дыдко С. Н. Контрольные и проверочные работы по обществознанию: 9-й кл.: К учебнику "Введение в обществознание. 8-9 классы" / Под ред. Л. Н. Боголюбова. М., 2005.

Ерохина М. С., Короткова М. В. Россия и мир в ХХ веке: 11-й кл.: Метод. пособие для учителя. М., 2004.

Журавлева О. Н. Тесты по истории России: 8 класс: К учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной "История России. XIX век. 8 класс". М., 2005.

Загладин Н. В., Загладина Х. Т. Новейшая история зарубежных стран. ХХ век: Учебно-методические материалы (тесты, таблицы, темы рефератов, контрольные вопросы). 9-11 классы. 3-е изд. М., 2001.

Зверева Л. И. Обществознание: краткие конспекты уроков для учителя истории. 10 класс / Л. И. Зверева, А. Е. Тувельман. М., 2005.

Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие для вузов по пед. спец. / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. М, 2007.

Ивошина Т. Г. Психология подростковой школы: гипотезы и основания. Пенза, 2005.

Ивошина Т. Г., Питанова М. Е., Шварева Л. В. Психологическая подготовка студентов к педагогической практике. Пенза, 2008.

История России. ХХ век. 9 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной / Авт.-сост. Н. С. Кочетов. Волгоград, 2007.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А. Г. Асмолова. М., 2008.

Кибальченко И. А. Теория и практика воспитательной деятельности: Учеб. пособие. Ростов н/Д, 2009.

Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.

Кишенкова О. В. Новейшая история. 9, 11 кл.: Метод. пособие. 2-е изд. М., 2002.

Коваль Т. В. Конспекты уроков для учителя истории: Всеобщая история: ХХ в.: 9 кл. М., 2003.

Колганова Е. В., Сумакова Н. В. Поурочные разработки по истории России 19 в. 8 кл. / Науч. ред. Б. Н.Серова. М., 2004.

Короткова М. В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2001.

Короткова М. В. Наглядность на уроках истории. М., 2001.

Короткова М. В., Студеникин М. Т. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2000.

Короткова М. В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: практическое пособие для учителей / М. В. Короткова, М. Т. Студеникина. М., 1999.

Короткова М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе: учебное пособие для вузов / М. В. Короткова, М. Т. Студеникина. М., 2000.

Кочетов Н. С. История России. ХIХ век. 8 класс: Планы уроков (лекции, опорные конспекты, тесты, схемы). Волгоград, 2003.

Лазебникова А. Ю., Калачева Е. Н., Демидов Б. В. Поурочные методические разработки по обществознанию: 10-11 классы: К учебнику А. Ю. Лазебниковой и др. "Обществознание: 10-11 классы". М., 2005.

Лопатюк Л. М. История России. XIX век. 8 класс. Часть I. Поурочные планы по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной "История России. XIX век". 8 класс. Волгоград, 2003.

Методика и технология работы социального педагога: Уч. пособие / Под ред. М. А. Галагузовой. М., 2005.

Методика преподавания обществознания в школе: учебник для вузов / под ред. Л. Н. Боголюбова. М., 2002.

Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под общ. ред. В. В. Рубцова. Т. II. М., 2004.

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. педвузов и системы повышения квалиф. пед. кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моиссеева, А. Е. Петров. М., 2009.

Новые технологии обучения на ФПКП: Теория, опыт, проблемы: В 2 кн. М., 2006.

Кириленко Г. Г., Кудина М. В., Логунова Л. Б. и др. Обществознание: учебное пособие для абитуриентов / Под ред. Ю. Ю. Петрунина. 4-е изд. М, 2007.

Педагогическая практика. Метод. рекомендации для студ. и преподавателей. Вып. 2 / Авт.-сост. Л. Ю. Боликова, С. В. Сергеева, С. С. Качалина Под ред. В. В. Полукарова. Пенза, 2000.

Персанова Е. М. Курс лекций по методике преподавания истории: Учеб. пособие для студентов вузов. Изд. 2-е. Пенза, 2004.

Персанова Е. М. Теория и методика обучения истории: учебное пособие для вузов. Пенза, 2009.

Поливанова К. Н. Теоретические и экспериментальные  проблемы психологии развития / Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под общ. ред. В. В. Рубцова. Т. II. М., 2004.

Примерные программы по учеб. предметам. История. 5-9 классы: проект / А. А. Кузнецов. М., 2010.

Примерные программы по учеб. предметам. Обществознание. 5-9 класс: проект / А. А. Кузнецов. М., 2010.

Рабочие программы по обществознанию, экономике, праву 10-11 классы / Авт.-сост. Т. А. Корнева. М., 2008.

Романовский В. К. Новейшая отечественная история. 1985-2002 гг.: Материалы к изучению отечественной истории. М., 2002.

Рубцов В. В., Ивошина Т. Г. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., 2002. 

Сборник нормативных документов: История: Федеральный компонент гос. стандарта. Федеральный базисный план и примерные учеб. программы по истории. М., 2008.

Сборник нормативных документов: Обществознание: Федеральный компонент гос. стандарта. Федеральный базисный план и примерные учеб. программы по обществознанию. М., 2008.

Северина О. А. История древнего мира 5 класс: поурочные планы по учебнику «История древнего мира» 5 класс. Волгоград, 2003.

Селевко Г. К. Воспитательные технологии. М., 2005.

Ситаров В. А. Дидактика. М., 2008.

Социально-педагогическая технология: (Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников) / Сост. Н. Е. Щуркова. М., 2005.

Степанищев А. Т. 300 задач по истории России с древнейших времен до наших дней: Дидактические материалы. М., 1999.

Степанищев А. Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студентов вузов: В 2 ч. М., 2002.

Студенкин М. Т. Методика преподавания истории в школе: учебник для вузов. М., 2002.

Сысоева М. Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. М., 2002.

Теория и методика обучения истории: словарь-справочник: учеб. пособие для вузов / Э. В.Ванина и др.; под ред. В. В. Барабанова, Н. Н. Лазуковой. М., 2007.

Улунян А. А., Сергеев Е. Ю., Коваль Т. В., Хромова И. С. Поурочные разработки к курсу "Новейшая история зарубежных стран": 11 кл.: Пособие для учителя. М., 2001.

Уткина Э. В. Школьные олимпиады. История. 10-11 классы. М., 2005.

Уткина Э. В. Школьные олимпиады. История. 5-9 классы. М., 2005.

Фельдштейн Д. И. Психология взаимодействия Взрослого Мира и Мира Детства. М., 2006.

Фельдштейн Д. И. Ребёнок 2010 года: Психолого-педагогическая значимость эволюционных изменений в развитии современного ребёнка: Культурно-историческая психология. 2010. № 2.

Фельдштейн Д. И. Трудный подросток. М. – Воронеж, 2008.

Фельдштейн Д. И. Человек как созидатель и носитель социального. М., 2007.

Харьковская Н. И. Предметная неделя истории в школе: конкурсы, викторины, олимпиады. Изд. 3. Ростов-на-Дону, 2007.

Хуторской А. В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб., 2007.

Цукерман Г. А. Психодидактическая система формирования учебной деятельности. / Московская психологическая школа: История и современность: В 3 т. / Под общ. ред. В. В. Рубцова. Т. III. М., 2004.

Шевченко Н. И. Технологии обучения истории в старшей школе: Методические рекомендации. М., 2008.

Шоган В. В. Методика преподавания истории в школе. Уроки истории нового поколения. Ростов н/Дону, 2005.

Щуркова Н. Е. Игровые методики. М., 2004.

Щуркова Н. Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. СПб., 2005.

Юдовская А. Я. Поурочные разработки по новой истории. 1500-1800 гг. 7 кл.: Пособие для учителя. М., 2001.

Примерные задания по психологии

I. Психологический анализ ситуаций развития интеллектуальной рефлексии и учебной самостоятельности на уроках в подростковых классах (пояснения иллюстрировать фрагментами с наблюдаемых уроков).

Какие условия для формирования основных учебных действий (целеполагания, моделирования, контроля и оценки) ученика создает учитель на уроках? Поясните на примерах, описывая фрагменты уроков.

Ориентиры:

1. Как подводит учитель своих учеников к необходимости овладения способом получения нового знания (ответ иллюстрируйте фрагментом урока):

- фиксирует причины невозможности использования старого способа,

- дает учащимся возможность убедиться в несостоятельности старого способа,

- учитель не фиксирует внимания на способах получения нового знания.

2. Чьи образовательные цели (учителя или учеников) реализуются в деятельности (ответ иллюстрируйте фрагментом урока).

3. Как учитель обосновывает новый общий способ действия:

- учитель конструирует модель правильного способа действия (модель решения понятийной задачи, учебной задачи – УЗ) (ответ иллюстрируйте фрагментом урока).

- модель правильного способа решения учебной задачи конструируется учащимися при поддержке учителя.

4. Как и кем отслеживается уровень владения общим способом решения понятийных, учебных задач:

- через развернутое выполнение действий по модели общего способа действия,

- через применение общего способа в частных случаях,

- через воспроизведение материала учебника.

Вывод: созданы ли на уроках условия для становления у учащихся целеполагающих, моделирующих и контрольно-оценочных умственных действий, важных для становления интеллектуальной рефлексии и учебной самостоятельности учеников?

II. Психологический анализ ситуаций развития самосознания в подростковых классах (пояснения иллюстрировать фрагментами с наблюдаемых уроков).

Ориентиры:

1. Какие педагогические приемы чаще использует учитель для обнаружения и фиксации учеником собственных изменений:

- учебные дискуссии как способ организации образовательного процесса подростков (приведите в пример фрагменты таких дискуссий);

- проектирование как способ познания подростков (покажите на конкретном примере).

2. Какие педагогические средства использует учитель при оказании содействия в самоопределении и самореализации подростков:

- помогает подросткам определиться с собственным замыслом учебно-исследовательских или социальных проектов (укажите, каких именно);

- организовывает совместно с подростками экспертизу их собственных проектов и проектов других подростков в целях осознания ими своих потенциальных возможностей; понимания подростками сущности взрослого ответственного действия (опишите, как это происходит);

- обеспечивает технические возможности реализации проектных замыслов подростков (конкретизируйте).

Вывод: как осуществляется развитие самосознания подростков: как формируется центральное психологическое новообразование подросткового возраста – способность к самоопределению и самореализации. Заключение следует делать на основе наблюдений за организацией образовательного процесса в школе (урочной и внеурочной деятельностью учащихся) и на основе сопоставления мнений педагогов и мнений самих подростков при собеседовании по обозначенным выше вопросам.

Содержание итогового отчета о педагогической практике

Характеристика школы, ее материально-технической базы. Изучение опыта работы учителей школы.

Краткая характеристика класса, с которым работали. Конкретные учебные и воспитательные задачи, поставленные на период практики, методы их решения.

Анализ учебных программ, учебников и учебно-методических комплексов по истории, методических пособий, используемых в учебном процессе.

Количество проведенных уроков, их типы, оценка этих уроков самим студентом, учителями, методистами. Какие уроки прошли наиболее удачно, какие вызвали затруднения, почему?

Какие виды деятельности на занятиях вызывали у вас затруднения (налаживание контакта с классом, изложение нового материала, проведение опросов, контрольных работ, тестов и т. д.). Степень личной удовлетворенности учебной работой. Индивидуальная работа с учащимися, её результаты.

Содержание внеклассной воспитательной работы с учащимися. Перечислить основные поручения классного руководителя, какую помощь оказали, проведенные мероприятия. Затруднения в подготовке и проведении внеклассных занятий. Оценка результативности проведённой работы.

Работа с родителями.

Выполнение плана педагогической практики. Что из намеченного в индивидуальном плане не было выполнено и почему? Особенности практики.

Что дала вам педагогическая практика (впечатления, замечания и пожелания). Какие умения и навыки вы приобрели в процессе практики? Какие образовательно-воспитательные задачи вы ставите перед собой на будущее?

Ваши предложения по совершенствованию содержания и организации практики.